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“构建快乐课堂奠基幸福人生实践与研究”课题研究方案         ★★★
“构建快乐课堂奠基幸福人生实践与研究”课题研究方案
作者:章华小学… 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-04-30 14:45:19


  为实现科研强校,打造学校特色,提高教育质量,促进教师专业成长,促进学生全面发展,让孩子快乐学习,快乐超越,结合学校实际,特开展“快乐课堂”课题研究。具体方案如下:
  一、课题的提出与研究背景
  1.本课题研究是遵循学习本质的需要。快乐教育源于快乐课堂,没有快乐的课堂,何谈快乐教育?课堂是学生学习的主阵地,是学生思维的场所,是学生创造力得到充分展现的王国。在这里,学生“通过阅读、合作、研究、实践等获得知识或技能”,这一过程本应是快乐的。然而,学生难以从课堂学习中获得快乐已几近共识。在快乐中学习、在快乐中成长是学生接受新知、获得发展的有效途径,同时,在学习中发现快乐、在成长中收获快乐又能激发学生内在的求知欲、探索欲,培养儿童自主发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。享受学习的快乐是养成良好学习习惯,确立终生学习意识的保证。当“快乐”与“学习”形成良性循环,势必能造就一群阳光向上、积极自主的孩子,他们主动发现、善于思考、勇于探究、合作创新,并始终乐在其中。
  2. 本课题研究是深入推进课程改革的需要。新课程改革从2000年推行至今,它传递给我们教育工作者的要务有三点:一是保卫“童年”,让青少年过上欢乐、自由、有尊严的生活!二是要成才先成人!三是独立思考,自由表达,能力为本。如何让我们的年轻一代释放和发挥创造力,在中小学期间能够享受民主的、平等的、对话的、协商的学校文化,让每个孩子的兴趣、爱好、好奇心以及他们的个性、尊严得以保障和发挥,十分重要。近年来各地在教育改革过程中,越来越重视学生在情感维度方面的发展,注重高效课堂建设,注重学生在学习过程中的愉快、成功、幸福等情感体验等等,可以说创建快乐课堂顺应了当前教育改革的大趋势。
  3.本课题研究是顺应时代发展的需要。我校于2014年9月1日正式建成开学。现有教学班级39个,教师98名,学生1950人,其中寄宿生700人,开设有寄宿、日托、午托、走读四种班级模式,学生大多为外出务工人员子女,即留守学生,也有不少是单亲家庭,孩子们大都由爷爷奶奶隔代扶养,家庭教育相当欠缺。新学年伊始,孩子们回到学校,所有在学校养成的良好习惯消失殆尽,成为“过去式”。教育的重担全压在学校及老师的肩上。而相对学习知识来说,他们更愿意在家无忧无虑地玩耍。如何让孩子们能感觉学习快乐,让学校生活成为快乐童年的一部分,“快乐课堂”便成为当前我们全体师生亟待研究的课题。
  4.本课题研究是打造学校品牌的需要。我校在建校之初就确立了“快乐每一刻,超越每一天”的办学理念。围绕这一理念,我们提出了打造“快乐教育”的品牌,并已从不同层面、不同视角进行分解、架构,取得了一定的成效。但是,我们清醒地认识到,作为“快乐”最重要的构成要件的课堂,仍存在着低效,甚至无效的现象。我们的教师来自各个不同的学校,中学、小学教师兼有,我们试图通过专家指导课、骨干教师示范课、校际交流课、亮相课、汇报课等形式,努力提升青年教师的课堂教学技能,但如隔靴搔痒,效果不大,学生的课堂参与、情感体验均存在不同程度的缺失。因此我们认为,没有“快乐课堂”的奠基,“快乐教育”的将无从谈起。
  综上所述,我们最终选择打造的“快乐课堂”作为我们研究的课题,实现学校的跨越式发展和可持续发展,实现学生的全面发展和个性发展。
  二、课题的理论基础
  1.古代“快乐课堂”理念。我国古代大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”《学记》中说:“今之教者,呻其占毕,多其讯言,及其数进而不顾其安。使人不由其诚,教人不尽其材。其施之也悖,其求之也佛,夫然,故隐其学而疾其师,苦其难而不知其益也,虽终其业,其去之必速。教之不刑,其此之由乎!”反映了乐学的反面——苦学给学生所造成的厌学、怨师、速忘的严重后果。北宋教育家程颐在《河南程氏遗书》中说“知之必好之,好之比求之,求之必得之”。可见,乐学的思想根深蒂固。
  2.国外“乐学”理论。英国著名教育家赫伯特·斯宾塞的“快乐教育”理论中提出:真正的快乐教育是让学生在学习中能得到享受,在“享受学习”中学会做人,学会做事,学会生存。意大利人文主义教育家维多里诺倡导博雅教育:关注儿童身心特征,重视智、德、体和谐发展,美化学校环境,融洽师生关系,注重生动活泼的教学方式,崇尚启发诱导,崇尚讲述兴趣,反对压制和体罚等。这可以说是乐学在西方的一个典型实践,他的学校由此赢得“快乐之家”的美称,他自己被誉为“仁爱之父”。由此可见,快乐学习中外倡导。
  3.人本主义理论。人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学强调学习过程中人的因素,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观。这一理论遵循了“以人为本”的教学原则,迎合了当前新课改的要求,对于发挥学生的主体作用,发展学生的自学和探究能力是有着积极作用的,也是教师教学课题研究的重要理论依据。
  4.建构主义理论。建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行建构意义的过程,即学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学习不是被动接受信息刺激,而是主动的建构意义,是根据自己的经验背景,对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。因此,教师要成为学生建构意义的帮助者,激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机,通过创设符合教学内容要求的情境,帮助学生建构当前所学知识的意义。
  三、课题的界定
  1. 定义。《现代汉语词典》中对“快乐”的解释是“感到幸福或满意”。快乐是人自身心理上的一种感觉,是精神上的一种愉悦,只有精神、心理上得到满足了,才会有愉悦感、幸福感,才会感觉到快乐。因此我们给“快乐课堂”定义:为学生提供安全的、自主的、积极的课堂学习环境,使学习者最大限度地运用最喜欢的、最有效的学习方式和方法,进行有意义的学习,从而获得最愉快地可持续地学习体验。
  2.内涵。关于“快乐课堂”,著名教育理论专家叶澜教授在她的《让课堂焕发出生命活力》一文中提出:课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于学生的培养和教师的成长,课堂才有真正的生命活力。按照叶教授的观点,我们不妨这样说:以塑造孩子们积极向上的人格为前提,以帮助孩子们掌握有效的学习方法为基础,以提供安全的学习环境为保障,以发展孩子们的个性特长为宗旨,以帮助孩子们树立学习信心为重点,以提高孩子们的学习效率和创造力为目的,让课堂教学回归轻松、快乐、健康、向上的本质,使“快乐课堂”成为师生双方共同焕发出生命活力的场所,使学习过程成为一种享受生命的过程。那么,我们的“快乐课堂”我们应该赋予它哪些内涵呢?
  赋予安全:“快乐课堂”是师生平等对话、教学相长的教育生态。情绪的安全感是现代社会公民的基本素质,人格安全是公民素质健全的基础,话语安全是民主社会的象征。快乐课堂是一个温暖的,师生彼此熟悉,相互接纳的学习场所,是充满人性尊重和人文关怀的课堂。
  尊重个性:“个性”指的是一个人在天赋、智慧、能力、兴趣、气质、行为等方面表现出来或潜在的独特性甚至独一无二性。 “尊重”在这里不是“迁就”,而是在理解的基础上,尽可能根据学生的个性予以因势引导,从而让每一个学生都能成为最好的自己!
  追求自主:自主学习从根本上确立了学生的主体地位,强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣,它强调学生要创造性地学习,即对知识的整合和构建过程,重视学习者的主动性和探索性学习,形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。“快乐课堂”就是在尊重学生的理解,尊重学生的学习方式前提下,体现自主学习。
  讲究合作:“快乐课堂”需要合作,因为合作是人的本能的需求。促进学生学习的主要途径就是教学动态因素之间的互动。合作学习它不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动,还有人机互动。“快乐课堂”的过程应该是一个信息互动的过程。
  倡导宽容:离开了宽容谈快乐是不可思议的。快乐本就意味着宽容:宽容他人的个性,宽容他人的歧见,宽容他人的错误,宽容他人的与众不同等,如果说“宽容”是善待他人的不同观点,那么“妥协”则是对话双方都勇敢地接纳对方观点中的合理因素,教学相长,共同提高。
  自我约束:学生依据社会、学校的行为规范,创立自己管理自己的行为准则,就是以学习为导向的纪律约束模式。创建快乐课堂,要让学习者意识到自己也有责任管理自己的行为。
  3.外延。狭义的课堂指的是学校有计划、有目的的进行教学活动时的场所(教室)。让学生在特定的情境中进行实践体验,使他们在活动中感悟道理,体验情感,反思自己的所为,规范行为。而快乐课堂可以以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,通过快乐课程、快乐生活、快乐实践等使课内与课外形成有序、有趣、有力、有效地结合,取得“快乐教育”的整体效益。
  4.核心。“快乐课堂”的核心理念是“让学生成为课堂的主人”。这是“以人为本”的教育理念在课堂上的真正体现。“快乐课堂”要建构新型师生关系和课程管理体制,营造人人参与的氛围,激发学生的灵气;注重人人参与的过程,张扬学生的个性;给予人人参与的评价,促进学生的发展。
  四、课题研究预期的目标
  以当前课程改革的理念为指导,结合我校“快乐每一刻,超越每一天”的办学理念,探索快乐教学的原则、形态,实施快乐教学的手段和方法,构建具有快乐特征及自主互动、开放合作特点的课堂教学形态,促进教师的专业成长,提升课堂教学的活力和课堂教学的效率。
  快乐课堂研究预期目标:
  1.建立科学的快乐课堂评价标准;
  2.探索创建“快乐课堂”的主要策略;
  3.构建齐全的学科快乐课堂教学模式;
  4.编辑出版《快乐课堂探索与实践》成果集。
  通过建设快乐课堂,让学生实现以下目标:
  1.形成乐学乐思、善疑善行的良好学风;
  2.具备自主合作、探究分享的基本能力;
  3.实现身心两悦、学有所长的培养目标。
  五、课题研究的主要内容、方法及路径。
  本课题研究的主要内容包括以下两个方面:
  1.理论研究。研究的主要内容为:
  ●快乐课堂本质特点的研究;
  ●国内外快乐教育的理论和目前我校课堂教学现状的调查研究;
  ●自主合作探究的教学形态研究;
  ●快乐课堂中和谐的师生关系研究;
  ●快乐课堂的多元评价研究;
  ●师生快乐教学的认知、情感和需要的调查;
  主要方法为:
  (1)结合阶段研究的需要,检索国内外关于“快乐教育”思想的论著、评述及其研究成果和经验的资料和文献,组织教师开展专题学习,以讲述和交流的方式,了解、掌握相关的理论、经验和方法;拓展教师的研究视野,增强教师的问题意识,激活研究的思路及其方式。
  (2)学习课改的相关文件,联系学校的发展,就教师的教学观、学生观、质量观、人才观展开讨论。
  (3)邀请专家、名师就教师的专题学习作辅导,讲授新观念、新思想,介绍新理论、新学识,帮助教师了解新技术、新方法。
  (4)组织课题组教师就专家的辅导展开讨论,反思自己的教学得失,交流自身专业发展的目标与追求。
  2.实践研究
  ●各学科快乐课堂教学模式研究;
  ●快乐校本课程的开发与研究;
  ●挖掘教材和课程、课堂中的快乐要素的研究;
  ●激发积极学习情趣的手段与方法研究;
  ●开展快乐活动,发展学生个性特长的研究;
  ●教师实施快乐教学能力及策略的研究;
  ●教师创建快乐课堂教学的环境策略的研究;
  ●多媒体教学手段对快乐课堂影响的研究;
  ●选用恰当的快乐活动形式,促进学生自主能动的发展的研究;
  ●创建快乐课堂教学的最佳方法和途径的研究;
  ●快乐教育德育模式研究;
  ●快乐课堂练习与检测的研究;
  ●教师如何避免空洞热闹的“伪快乐课堂”的研究;
  ●创建快乐课堂的关键因素的研究
  研究方法为:
  (1)叙事研究。包括快乐课堂实践的教学故事、快乐教育实践事件的叙事以及和谐师生关系的教育故事。围绕“快乐课堂”,以教师的教学事件、学生的学习事件为素材,关注教育教学事件的细节,表达和剖析自身的经验与感受,组织老师撰写教育教学故事。
   (2)大力开展行动研究。聚焦学校和课堂,针对“快乐课堂”课改中的热点,老师专业成长中的亮点,在教学随笔、教学日志、教学课例的基础上撰写教学反思。针对不同阶段的研究特点、研究需要和存在的问题,组织开展专题性的研讨和评比活动。摆问题、作分析、提对策、帮助更多的老师获得专业发展。
  本课题研究的基本路径:
  (1)以座谈的形式对学校当前的教研形态作分析,对教师的教研行为及其经验作反思,优化课题研究的组织形式和研究方式,明确研究人员的行动准则,制定课题研究制度,以确保研究活动顺利实施。
  (2)根据老师的研究需要和能力起点,在专题学习和专家指导的基础上,针对研究内容、研究程序、研究策略展开研讨。确定具体的研究内容,提出具体的研究方案,制订阶段性研究计划。
  (3)结合学校常规活动,开展主题研究。组织名师上研究课,解读和剖析经典教案,微格相应的课堂实录来拓展研究的视野,活跃研究的思维,引发解决问题的思路。
  (4)邀请校内外的同行、专家临场诊断,指出研究过程中存在的问题,提出调适、改进和优化的研究思路和方式。
  (5)运用经验总结的方法,对研究中积累的课例、案例和教学反思进行比较和分类,在专家的指导下,提炼、编制教师“快乐课堂”研究的范例、论文,组织相应的经验介绍和成果推广活动。
  六、完成本课题研究任务的保障措施
  1.组织课题研究网络。为使课题研究顺利进行,本课题设立“专家组—课题组—子课题组—参与教师”的课题研究网络,邀请县教科所副所长许建平为课题总顾问,适当时机邀请华中师范大学教科院教授及省内教育科研专家和国内快乐教育研究领域的专家到校作学术理论指导,并建立课题核心组和专题研究组,确保课题研究的科学性和规范性,以保障课题研究的顺利进行。
  2.健全课题研究机制。课题组由黄国臣书记任组长、主管科研副校长罗平平、德育副校长罗杏玲、后勤副校长张红妹及各级科研骨干组成科研小组,实施和协调课题的研究工作,学校提供完成课题所需经费、时间、人员,培训实验队伍,解决实验过程中重大疑难问题。本课题组成员有较好的师资配置,是一支年青又富有经验,且富于创新精神的师资队伍,他们都是省市级中青年骨干教师,为学校创设了浓郁的教科研氛围,为开展教科研工作提供了可靠的人力保证。
  3.科研制度保障。建立课题研究的相关制度,严格组织实施,注重细节管理。课题组成员既要加强理论学习,更要强化实践的研究,定期进行阶段性总结、交流研讨,定期开展专题讲座,专题报告,搜集相关资料,整理相关数据。
  4.丰富活动保障。通过“快乐课堂”引路课、“快乐课堂”比武课等活动,探索具有我校特色的“快乐课堂”基本教学模式,抓住快乐课堂五要素——安全、自主、合作、探究、分享,形成快乐课堂模式,通过教研沙龙、教师博客、研究报告会、班级QQ群让所有师生参与“快乐课堂”的实践研究,达到育人和课改的双丰收。
  5.基础条件保障。我校为一所崭新的现代化学校,按照信息化、现代化的数码校园、绿色校园标准配置,信息技术无论在硬件上还是软件上,都打下了坚实的基础,能充分满足现代教育管理和一线教学的需要。
  6.充裕经费保障。学校高度重视教育科研工作,确立了“科研兴校”策略,对课题研究活动所需经费给予优先保障,每学期列支课题经费不少于3万元,以满足课题研究活动开展、教师培训、设备添置等方面经费需要。
  七、课题研究的实验步骤
  本实验周期为四年三个阶段(2014.11--2018.12)。实验对象为1--6年级各2个教学班的学生。
  第一阶段:准备阶段。为期半年,即2014.11--2015.4。主要工作:1、课题立项申报。2、成立领导机构及课题小组。3、研究制定总体实验方案和分项实验计划。4、确定实验班级、对象。5、培训实验教师。6、资料、图书、设施等物质准备。7.学习快乐教育、幸福教育、自主合作研究的相关理论文献资料的学习。
  第二阶段:实施阶段。为期三年,即2015.5--2018.6。此阶段分四期进行。
  第一期(2015.5--2015.10,半年)主要任务:研究教材处理,重点是收集整理研究“快乐课堂”的启动要素。
  第二期(2015.11--2016.12,1年)主要任务:研究教学组织,重点是探索快乐课堂的一般运行方式。
  第三期(2017.1--2018.1,1年)主要任务:研究“快乐”、“超越”合一,重点是学生知识、能力、情感价值观的培养。
  第四期(2018.2--2018.6,半年)主要任务:研究教学评价,重点是通过学生素质评价来考察快乐教育的实用功能。
  第三阶段:总结阶段。为期半年,即2018.7--2018.12。主要工作。1、分项、总体实验报告。2、课堂教学展示。3、编辑优秀论文(课例)集。4、实验成果汇报。5、申报成果,申请验收。
  八、课题研究的预期成果
   1.课题研究报告
   2.结集案例、教育述事、教学论文
   3.学生学习成果展示
  九、课题研究的组织机构
  顾 问:许建平  中学高级教师、县教科所副所长
  组 长:黄国臣  中学高级教师、省骨干教师
  副组长:罗平平  罗杏玲  张红妹
  成 员:黄 斌 靳 娥 万齐武 黄 丽 杨 静 李傲梅 柳成明 胡海燕 候美荣 朱娥娥 唐剑婷 陈 凡 江立新 敖 丽 贺红梅 夏 甜 胡建波 宋娥娥 别莉明 黄明昭 唐 丽 黄爱红 唐枝成 张 琼 李思会 郭春华
  实验教师:全体教师

监利县章华小学课题组
2015年4月
 

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