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高三年级第二轮复习备考参考意见         ★★★
高三年级第二轮复习备考参考意见
作者:罗飞 文章来源:本站原创 点击数: 更新时间:2015-05-07 18:00:04

  3月27日-31日,监利县教研室对全县九所高中学校高三年级进行了专题视导,现将视导中发现或提炼出的好经验新举措整理后发给贵校,望酌情参考。全文以问答形式呈现。
  一、管理出效益,年级常规管理有何创新方式?
  答:备教辅改考评是年级教学管理工作中的主要常规内容,做细做实才能出成绩,第二轮备考仍然要坚持做好这些环节。考虑第二轮复习备考的特点,在某些环节方面可创新管理方式,为赢得成绩的再一次飞跃作努力。当前主要创新方式有:
  1.晚自习全程坐班考验着全体高三人坚定的备考信念。不仅要坐,而且要“做”。
  2.综合测试单人单座,让学生完全适应高考氛围。条件不够的学校,目标生可参考此法。
  3.降低加班津贴标准,充分拉开奖励绩效档次,激发教师竞争意识。
  4.开展班级学生对手赛,成绩柱状图实时跟踪。对手赛、柱状图、承诺书一体推进。
  5.班级宣誓。每天早读前或后,全体学生宣誓进班,激情四射,斗志昂扬。
  6.蹲组包班实行相关领导每周汇报制度,避免工作形式化,切实推动领导进基层、下深水。
  7.辅导和自习时间全部实施分科分时,提高每一段时间的利用效率。
  8.各学科考点上墙,及时标注,确保考点全面扫描、重点突出、滚动提升。
  二、专题如何组织才有效?
  答:第二轮复习与第一轮复习最大的区别,在于“对症下药、以点带面”。专题组织,首先要把握好“考情”这个方向,犯方向错误就得不偿失,但方向并不是“专题”!俗话说“条条大路通罗马”,要成功达到罗马,这是我们的方向,其中存在两个问题就是我们需要开展的研究“专题”。一是哪条路才是捷径,我们需要开展“专题研究”,二是路上有个大障碍,如何修补成功,我们需要开展“专题研究”。所以,专题组织最关键的是“提炼”。比如学生能记会用,但做起来丢三落四,那就是不规范不严谨,我们需要组织“思维的规范性”专题训练,选题就要选择陷阱题、关联题、信息题等。有些貌似这种题型那种模型有问题,其实归纳提炼都属于同一种“技能”没掌握,我们就需要站在题型的高端看问题,开展“某某技能”专题训练。专题要体现“短平快”,类似微课题,课题名称还是低调一点的好。
  总的说来,专题复习一是要研究考情,确保方向正确,二是要研究学情,确保定点爆破。考三本的,侧重选“知识点”,考二本的,侧重选“方法点”,考一本的,侧重选“思维点”,以上建议并不绝对,每一个学生在每一种学科上,表现的思维层次不一样,各学科老师可根据solo思维分类评价理论,正确评估每一位学生的思维层次,再决定复习策略。
  三、要怎样组织训练才算高效?
  答:组织好高效训练,是实现质与量再次飞跃的重要保障。后期训练量相对第一轮复习可能更大,从当前调研情况看,全县高三年级训练良莠不齐。
  训练首要考虑的是“质”的问题。每一道训练都应该具有明确的功能指向,是适应、强化或诊断?命题者或授课者要提前做深度研究,不能认为这道题令人拍案叫绝就急不可耐地交给学生训练,命题必须体现“以人找题”的原则。所以,训练质量高不高,关键看老师对学情研究透不透,不研究学情的训练,肯定事倍功半。
  通过以上分析,训练“量”并没有一个确定的标准,关键取决于学生问题呈现的多少与问题解决的深浅。问题在某一时间段呈现比较多,就多训练,问题表现的很顽固,就多训练,否则,就少训练。比如学生冲刺名校的决胜区是最后一题,那么可以将最后一题设计成提升综合技能的一个系列训练。如某校生物学科相对较弱,及时增补生物早读。如某校英语学科相对较弱,  每天开展词汇表或典型作文人人默写过关。如某校数学学科相对较弱,每周开展两次回头望。“针对性加大训练量”,为质的飞跃赢得了空间。
  说当前高三年级训练良莠不齐,主要体现在不遵循“以人找题”原则和“针对性加大训练量”原则这两个现象,完成任务式的训练还比较普遍。希望各位老师在感慨学生太差的同时,要本着一份耐心和爱心,本着一份责任与义务,下大力气做好学情调研。
  四、后期需要什么状态的课堂?
  答:课堂要充满活力和灵性,才能谈效率和效益。高三的课堂仍然要坚持发挥学生的主观能动性,体现出自主学习、合作学习与探究学习三结合的课堂模式特点。目前仍有相当一部分老师不相信学生,包办代替的多,多数观点是“时间有限,交给学生会影响复习进度”。这是老师站在“教”的角度而产生的观点。实际上第二轮复习主要是要解决好第一轮复习中暴露出来的难点,和强化好高考经常考查的重点,突出的是“问题性”,而不是“全面性”,只要“点”选择正确,教学组织有效,内容有没有复习完,并不是根本性问题。如果学生内化的少,即使复习完成,也没有多少实质性的效果。所以,课堂始终应该体现学生这个主体。
  有些学校开展“课堂超市”,是一种很好的教学形式。每一节课提炼一个核心,再围绕核心分解若干问题,然后将若干问题部署到若干展示区,对此存在问题的学生相对集中,以某一学科带头人为中心,开展探究活动。学生畅游在各个展示区,自由参与。这种形式最大的好处,就是时间的有效利用率非常高,以前由老师组织需要花半个小时解决的问题,现在由学生组织完成,可能只需要一刻钟的时间,且学生深度参与,内化的效果不是以前形式所产生的效果可以同日而语的。
  “课堂超市”要有更扎实的效果,参与的学生不能只听取中心发言人的陈述,各个参与者都应该对有所“顿悟”的收获亲自讲解一遍。根据“学习金字塔”理论,教授给他人,学习内容的平均存留率为90%,参与讨论,学习内容的平均存留率为50%。所以,中心发言人不仅担任有讲解员的职责,还担任有督查者的角色。
  五、如何增大惠及面,提高各批次上线数?
  答:增长点主要在“临界生”,庞大的临界生队伍是我们备考工作的难点对象,在有限的时间里大面积提高临界生成绩,必须有过硬的措施和制度保障才能成功实现。
  1.联产承包责任制。将一个班按照一定的标准,分别配置成六个小组,六个学科教师各承包一个小组,即相当于小班主任。小班主任职责与大班主任职责基本相似,但大班主任更侧重于宏观管理,小班主任侧重于微观管理。一是负责与其它老师的沟通协调,为本小组质量达标负责,二是负责与小组成员沟通协调,为班级稳定和学生进步做好服务。
  2.开展目标生“导师制”。为每一个学科临界生或尖子生提供一个学科导师,开展“一对一辅导”,定时定点定量定标准。
  3.实施“同伴帮扶工程”。每一个学科挑选多个学科尖子生,一个学科尖子生帮扶多个待优生,协助学科老师做复习指导和检查落实工作。根据“学习金字塔”理论可知,同伴帮扶是件“双赢”的举措,且同伴间没有代沟,容易产生共鸣,帮扶随时可以开展。
  金杯银杯,不如有一个好口碑。有的学校口碑取决于质(如某几个学生成功问鼎清华北大),更多的学校口碑则取决于量(如多少个一本或多少个本科等)。上面介绍的三种,没有评价机制的正确引导,大面积提升临界生上线数不可能很好地实现。年级要将“承包”的责权利明确并深度捆绑,促使教师化被动为主动,化常规为创新,深度参与,积极贡献。
文章录入:fenglin    责任编辑:fenglin 
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